“信息差”任務(wù)在托福閱讀中的教學設(shè)計

摘要：筆者通過對某托福閱讀課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，進入正式閱讀學習前的15分鐘，教師巧妙利用了交際教學法重要特征之一的“信息差”設(shè)計了與閱讀相關(guān)的活動，自然地將閱讀、寫作、對話與聽力練習結(jié)合起來，有效激發(fā)了學生學習興趣，收到了良好的教學效果。本文主要對這一活動在閱讀課堂中的優(yōu)勢進行評析，旨在討論如何在教學設(shè)計中運用“信息差”任務(wù)幫助學生進行意義建構(gòu)從而達到二語習得的目的。           

關(guān)鍵詞： “信息差”任務(wù)；交際教學法；教學設(shè)計；二語習得

一、“信息差”任務(wù)的基本原理

1、“信息差”

本文所說“信息差”是指在真實的言語交流中交際雙方所掌握信息的差距或不對等。在交際的過程中,往往會出現(xiàn)發(fā)話人所發(fā)出的言語信息與受話人所接受到的言語信息不等值這一現(xiàn)象[1]。正是因為雙方掌握信息的不同而自然地產(chǎn)生了交際的必要性：雙方通過不斷彌補信息差而使對話一直進行下去直至達到一定的信息平衡。學生的交際能力也因此得到了發(fā)展。免費【】

在托福閱讀課堂上，教師向不同組的學生提供不同片段的信息，學生通過會話交際交流信息填補彼此的信息差以完成教師設(shè)計的特定任務(wù)。

2、“信息差”任務(wù)的理論基礎(chǔ)

（1）設(shè)計包含“信息差”的任務(wù)是交際教學法（CLT）的一項重要原則

交際教學法的教學理念和指導原則是：學習英語的目的是為了交際；強調(diào)通過設(shè)計各種交際活動對學生的聽說讀寫能力進行同步培養(yǎng)以發(fā)展其語言交際能力，即能夠在真實語境下準確恰當?shù)氖褂糜⒄Z自由表達思想的能力。在交際教學法中，交際活動的設(shè)計是重中之重。Harmer[2]認為，教師所設(shè)計的交際活動必須能夠使學生產(chǎn)生交際的愿望和交際的目的，否則就不算是真正意義上的交際活動。而真實的言語交流的核心特點便是交際雙方存在著信息差。因此，課堂上交際活動的設(shè)計離不開教師有意為之的信息差的創(chuàng)造，即學生在進行交際活動時，掌握的信息是有差距的不對等的。免費【】

（2）“信息差”任務(wù)使學生在交際環(huán)境下接收大量語言輸入并同時進行有意義的語言輸出從而自然地習得英語

根據(jù)S. Krashen的輸入假說，大量可理解的語言輸入是二語習得的必要條件，也就是說，為了達到二語的習得，輸入的語言材料的水平應(yīng)該僅稍高于學習者目前的語言水平，如果僅僅等同于學習者目前的水平或大大超過學習者目前的語言水平，語言輸入對二語習得就不具有意義。如果將學習者目前水平定義為“i”，可理解的語言輸入就應(yīng)該位于“i+1”的水平，即學習者語言發(fā)展的下一個階段。M. Long“互動假說”進一步強調(diào)了語言輸入只有通過意義的協(xié)商才能對二語習得產(chǎn)生最好的效果。
具體到英語課堂教學中，教師要為學生提供大量適合其語言發(fā)展水平的學習材料，并利用“信息差”設(shè)計各種交際任務(wù)使學生專注于通過意義的協(xié)商達到意義建構(gòu)，即在完成任務(wù)的過程中將語言輸入內(nèi)化到自身的語言知識中。免費【】

Swain的“可理解輸出假說”同樣肯定語言輸入至關(guān)重要的作用，但同時認為單純的語言輸入對達到二語習得的目的是不充分的，二語習得的有效實現(xiàn)離不開學習者在有意義的交流環(huán)境中對語言的實際使用。因為在接受語言輸入時，學習者的注意力往往集中在語言意義的解碼上，而忽略了語言的形式，如詞法、句法、篇章組織結(jié)構(gòu)等；而在主動進行語言輸出時，學習者不得不將注意力轉(zhuǎn)向表達語言意義的語言形式，因而能夠更加有效的達到對語言結(jié)構(gòu)的習得。在“信息差”任務(wù)中，學生的聽說讀寫能力同時得到鍛煉，在接受語言輸入的同時也在有意義的真實交際語境下進行語言輸出，從而很好的達到了二語的習得。免費【】

（3）“信息差”任務(wù)激發(fā)學生興趣、有效降低焦慮感

Krashen的“情感過濾假設(shè)”認為二語習得學習者的學習結(jié)果在很大程度上受焦慮感、自信心、學習動機等情感因素的影響。信息差任務(wù)教學從信息交流的角度去促進語言形式的掌握[3], 因此能夠有效激發(fā)學生對在交際中傳遞信息表達思想的興趣，并通過會話等合作學習的方式降低了學生學習中的焦慮程度，緩和學生緊張情緒，增強自信心。所有這些都能夠有效地激發(fā)學生對于學習的內(nèi)在性動機（intrinsic motivation），即學習目標語的“內(nèi)在興趣”，從而發(fā)揮學習主動性。而如果缺乏這種“內(nèi)在興趣”，那么無論是“融入性動力”，還是“工具性動力”，都很難有效地發(fā)揮積極作用。[4]免費【】

二、“信息差”任務(wù)的設(shè)計

作為激發(fā)學生學習興趣的有效手段，“信息差”任務(wù)的設(shè)計對英語閱讀課堂教學具有重要意義。下面以筆者觀察到的信息差活動為例討論教師如何在遵循教學設(shè)計原理的條件下合理有效地設(shè)計“信息差”任務(wù)使之服務(wù)于學生的意義建構(gòu)從而達到二語習得的目的。

筆者觀察到的“信息差”任務(wù)進行過程具體如下：    免費【】

1. 教師將學生分成兩個大組，將兩篇不同的文章發(fā)給不同組的學生。

2. 學生讀完文章并寫摘要。（時間限制：5分鐘）（要求學生下次上課時將摘要交給老師，即給學生留了充足的對摘要進行修改的時間）

3. 將文章收回，將學生重新組合，兩人一組活動，兩人來自不同的大組，根據(jù)所寫摘要以對話形式對文章進行相互復述，聽的同學可向復述的同學提問以獲取更多信息。期間，教師走到學生中間,監(jiān)督他們的討論，回答他們的疑難問題，必要的時候還可以糾正他們的語言輸出錯誤。（時間限制：5分鐘）

4. 教師對兩篇文章的內(nèi)容進行提問，由所閱讀不同文章組的學生來回答。（時間限制：5分鐘）

最后，教師適當解釋普遍存在的重點難點,從而能夠加深學生的印象，幫助他們更好的理解。

根據(jù)由皮亞杰認知發(fā)展論等發(fā)展而來的當代認知學習理論，英語教學設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)包括：

1. 分析學習者特征

2. 確定教學目標  

3. 制定教學策略 

4. 進行學習評價

下面分別依據(jù)以上標準對“信息差”任務(wù)的設(shè)計進行分析： 

1、 分析學習者特征，即對所授課班級學生的基本情況進行分析    

這是筆者直接的課堂觀察所看不到的部分，但從整個活動進行的情況和聽課后對教師和學生的訪談來看，教師在進入課堂之前，通過平時觀察、聽取其他任課教師對該班學生評價、參考已經(jīng)過去的教學周中在本課程教學中學生表現(xiàn)情況等方式對學生所處語言水平，心理特點和認知特點有很好的了解。所選取的兩篇文章的題名分別為“Intelligence”和“Failure”， 從學生閱讀的完成情況來看，大部分同學都能在規(guī)定時間內(nèi)完成對文章的閱讀，說明所選文章適合本班學生目前的閱讀速度；從學生所寫的摘要來看，大部分學生都能夠?qū)崿F(xiàn)較為順暢的閱讀并掌握文章大意，說明這兩篇文章適合本班學生目前的語言知識水平，并具有一定挑戰(zhàn)性，有利于促使學生學習潛能，向語言發(fā)展的下一階段即“i+1”靠近；學生普遍表現(xiàn)出較強的興趣，能夠積極參與到活動中來，說明文章較好的符合了學生的心理特點和認知特點。
此外，應(yīng)該納入分析范圍的還包括在學生閱讀前，教師對文章的介紹引入部分采用某些方式為學生接下來的閱讀做適當?shù)臏蕚洹Ｈ缈赏ㄟ^給出少量詞匯對文章生詞量進行控制，帶領(lǐng)全班回顧上次課學習的閱讀技巧等，又如向?qū)W生介紹要讀的文章的題目，或讓學生通過文章的標題和插圖等預測文章的主要內(nèi)容。也可以全班一起閱讀文章的前一、兩段含背景知識或概括性信息的段落。[5]這樣做的目的是使學生在閱讀前具備一定的與所閱讀的文章相關(guān)的語言知識（這里指詞匯，在一定程度上減輕了生詞的障礙）和文化背景知識，而這些知識對閱讀理解能力的提高是具有相當?shù)囊饬x。因為目前較能為大多數(shù)人所接受的有關(guān)閱讀行為的觀點是: 閱讀活動是一種多種因素作用、多向交流與反應(yīng)的復雜解碼過程。[6]這里的“多種因素”就包括學習者具備的與所閱讀文章相關(guān)的語言知識和背景知識，經(jīng)過教師對文章的介紹引入，學生對文章的“復雜解碼過程”的難度會有所降低，從而有利于閱讀理解能力的提高。免費【】

2、 確定教學目標           

教師在設(shè)計“信息差”任務(wù)時，應(yīng)對此任務(wù)預期達到的目標有清晰的認識，并制定相應(yīng)的教學策略。一般來說，信息差任務(wù)預期達到的目標應(yīng)為：使學生在具有真實言語交流語境的信息交際活動中聽說讀寫能力均能得到鍛煉從而達到英語的習得。而就閱讀課堂上的信息差任務(wù)而言，更應(yīng)注重對影響閱讀理解能力的詞匯自動識別能力，句法、篇章組織結(jié)構(gòu)分析能力等的鍛煉；注重對語篇修辭原則和人際交際修辭規(guī)則方面的知識、文化背景知識等的培養(yǎng)。在筆者觀察到的信息差任務(wù)中，閱讀后寫摘要以及復述活動使學生在語言輸出過程中專注于語言形式如句法、篇章組織結(jié)構(gòu)，以及語篇修辭原則和人際交際修辭規(guī)則，從而有效地鍛煉了學生這些方面的能力。

3、 制定教學策略，即確定任務(wù)實施的基本步驟 

筆者觀察到的信息差任務(wù)很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論的核心理念：作為學習即獲取知識的主體，學生通過借助他人（教師和學習伙伴）幫助，在自己原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極主動地對新的信息（新的知識）進行加工處理，達成對新信息的意義建構(gòu)即成功獲得新的知識。具體到英語的課堂教學上，不應(yīng)是過去以教師為中心，教學重點在語言的形式而非意義的局面，教師再怎樣詳細的講解也代替不了學生在學習過程中主動的意義建構(gòu)。因此應(yīng)以學生為中心，將教學重點放在語言的功能或意義上，學生是學習過程的主體，教師的作用僅在于為學生選擇合適的學習材料，搭建理想的學習環(huán)境，并在教學過程中給予正確的引導、積極的幫助、及時適當?shù)墓膭钆c反饋，使學生的學習朝著有利于對新知識的意義建構(gòu)的方向發(fā)展。免費【】

（1）選擇合適的學習材料

在為此任務(wù)選擇閱讀文章時，教師脫離了教材的限制，選取適合學生實際語言水平、緊貼時代步伐，包含學生普遍比較感興趣話題的文章，并隨著學生語言水平的逐步提高逐漸使選取文章的內(nèi)容多元化、題材多樣化，符合托福閱讀文章的選材范圍。從而有效的擴大學生閱讀視野，積累對不同題材體裁文章的閱讀經(jīng)驗，擴大文化背景知識，從而有效提高了學生閱讀理解能力。

（2）搭建理想的學習環(huán)境

能夠使學生成功達到意義建構(gòu)的理想的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。這四個要素在此任務(wù)中得到了很好的貫穿。

首先，情境是意義建構(gòu)的基本條件，就英語學習而言，能夠最好的促使學生達到英語習得的情境必須通過構(gòu)建盡可能接近真實的言語交流語境使學生自然而然地關(guān)注于意義并在交際過程中的進行意義協(xié)商從而達到對意義的建構(gòu)。當學生專注于意義建構(gòu)時，英語習得是自然而然的事情，即在交際中“無意識”地習得英語。在此任務(wù)中，因?qū)W生閱讀不同內(nèi)容的文章而產(chǎn)生的信息差滿足了以上條件，從而為英語學習創(chuàng)設(shè)了很好的情境，成功地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極的參與到任務(wù)中來。其次，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構(gòu)的核心環(huán)境。此任務(wù)中兩人一組的相互復述練習通過合作學習的形式實現(xiàn)了生生之間的協(xié)作與對話。從學生進行這一練習的情況來看，大部分學生無論是在自己復述文章大意時還是在聽對方復述時都能夠做到全身心的投入。在相互復述時，說的一方專注于語言形式以求最好地表達自己的思想，聽的一方專注于語言的意義，同時雙方因意義協(xié)商的需要自然地進行互動調(diào)整，有效地達到了信息的相對平衡，實現(xiàn)了意義的建構(gòu)。同時，教師在學生座位附近不時走動實現(xiàn)師生之間的協(xié)作與會話：一方面可以對學生進行監(jiān)控，另一方面在學生出現(xiàn)困難時可以及時給與幫助。這一練習的整個過程都服務(wù)于學生的意義建構(gòu)，無疑對英語習得是非常有益的。 最后，意義建構(gòu)是學習的目的。在滿足了情境、寫作、會話這三個要素的前提下，意義的建構(gòu)是必然的結(jié)果。免費【】

4、 教師對學生完成任務(wù)情況的檢測和反饋

此信息差任務(wù)的最后一個活動：教師對兩篇文章的內(nèi)容進行提問，由所閱讀不同文章組的學生來回答，即是貫穿了這一設(shè)計原理。首先，教師對學生完成任務(wù)情況的檢測為教師下一次信息差任務(wù)的設(shè)計提供了依據(jù)和參考。另外，教師通過檢查學生對問題的回答情況與學生進行直接的對話交流，對學生良好的表現(xiàn)應(yīng)及時給予贊揚，增強學生自信心，同時對學生出現(xiàn)的語言錯誤要適當?shù)奶幚�。在筆者觀察的課堂中，教師對于學生口頭回答問題時出現(xiàn)的語用偏誤沒有進行及時的糾正，但對于學生交上來的摘要進行了認真的批改，對摘要的內(nèi)容及語言形式都進行了反饋，既關(guān)注了學生對文章的理解程度及繼而進行語言輸出的能力，又關(guān)注了學生語言形式的準確性。至于這種反饋的方式具體是否有利于學生的英語習得和閱讀理解能力的提高還有待于實證研究的驗證。

三、結(jié)語  

信息差任務(wù)模擬了真實的言語交流語境，能夠使學生產(chǎn)生交際的意愿和交際的目的，因此是真正意義上的交際活動，它的采用對學生積極主動的意義建構(gòu)從而習得語言具有重大意義。但因?qū)W生具有個體差異（如語言學習觀念，情感狀態(tài)，性格和認知風格，學習動機等），教師要對此充分考慮并對信息差進行靈活掌控。如性格外向或場依存的學生傾向于合作學習，對參與復述活動的熱情較高；而性格內(nèi)向或場獨立的學生更傾向于獨立的學習，對參與復述活動的積極性不高。對這些學生，教師一方面要引導他們樹立正確的語言學習觀念，多給予鼓勵，提高其自信心，幫助他們認識到此活動的意義，使其積極主動地投入進來；另一方面教師也要適當尊重學生的語言學習觀念，因為教師認為行之有效的活動可能得不到有些學生的認同，因此如果某項活動進行不順暢，學生參與度不高，效果不理想，教師就要靈活的改變活動形式，以適應(yīng)學生的要求。如果強行加以實施，只能引起學生的反感情緒，導致語言習得的失敗。此外，在整個信息差任務(wù)中是以學生為中心，依賴于學生的參與，因而往往忽略了教師在整個過程中對學生的監(jiān)控與指導，以及對學生任務(wù)完成情況的及時反饋。這也是對教師提出了很高的要求，要求教師不斷的與時俱進，提高自身理論與教學水平。免費【】

參考文獻：

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